Details

Inhaltsverzeichnis
0 Einleitung
1Bildung für nachhaltige Entwicklung als schulische Querschnittsaufgabe
1.1Entwicklungslinien
1.2Ziele einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
1.2.1"Bewusstseinsbildung" als Ziel von Bildung für nachhaltige Entwicklung
1.2.1.1Normintegration durch schulische Sozialisation
1.2.1.2Politische Bildung in der Schule
1.2.2'Education for All' als Voraussetzung und konkretisiertes Ziel von BNE
1.2.3Bildung als Vermittlung spezifischer Kompetenzen für eine nachhaltige Entwicklung
2Professionelle Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer im Kontext von BNE – Rahmungen und Forschungsstand
2.1Berufliche Anforderungen und die zentrale Bedeutung des Professionswissens
2.2Normative Anforderungen und die Rolle von Einstellungen, Werthaltungen und Überzeugungen im Kontext pädagogischer Professionalität
2.3Rahmenbedingungen der Umsetzung von BNE
2.3.1Stand der Implementation von BNE in Lehreraus- und -weiterbildung
2.3.2Stand der Implementation von BNE in Schule und Curricula
2.4Wissen und Können sowie Werthaltungen und Orientierungen von Lehrpersonen im Gegenstandsbereich BNE
2.4.1Theoretisch-konzeptuelle Vorstellungen
2.4.2Empirische Erkenntnisse
2.4.2.1Professionswissen
2.4.2.2Werthaltungen und Überzeugungen
2.4.2.3Beiträge der Ausbildungsphasen
2.4.2.4Umsetzung in der Unterrichtspraxis
2.5Forschungsdesiderate
3Fragestellungen, Konzeption und Kontext der Arbeit
3.1Erkenntnisinteresse und Fragestellungen
3.2Konzeption und Aufbau
3.2.1Ausgangsidee und Entwicklung des Forschungsvorhabens
3.2.2Aufbau der Arbeit
3.3Bildungspolitischer Rahmen und Kontext
3.3.1Bildungspolitischer Rahmen
3.3.2Das UNESCO-Projektschulnetzwerk in Deutschland
3.3.3UNESCO-Projektschulen in Sachsen und die landesspezifische Situation von Bildung für nachhaltige Entwicklung
4Professionelle Anforderungen in ausgewählten BNE-Konzeptionen
4.1Konzeption und Methodik der Dokumentenanalyse
4.2Das Konzept einer BNE im deutschen UNESCO-Projektschulkontext
4.2.1Die UNESCO-Projektschulen als Multiplikatoren der BNE-Ziele der Vereinten Nationen
4.2.2Die Konzeption von nachhaltiger Entwicklung und der Bildungsbegriff im Verständnis der deutschen UNESCO-Projektschulen
4.2.2.1Der internationale Referenzkontext: Vereinte Nationen und UNESCO
4.2.2.2Der deutsche Referenzkontext: Deutsche UNESCO-Kommission e. V.
4.2.3Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer
4.3Das Konzept einer BNE im 'Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung'
4.3.1Der 'Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung' als Instrument integrierter Bildungs- und Entwicklungspolitik
4.3.2Das Leitbild nachhaltiger Entwicklung und der Bildungsbegriff im 'Orientierungsrahmen'
4.3.3Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer
4.4Das Konzept einer BNE im Konstrukt der 'Gestaltungskompetenz'
4.4.1'Gestaltungskompetenz' als Zielkompetenz einer 'Bildung für nachhaltige und gerechte Entwicklung'
4.4.2Das Verständnis von nachhaltiger und gerechter Entwicklung und das Bildungsverständnis im Konstrukt der 'Gestaltungskompetenz'
4.4.3Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer
4.5Synthese der professionellen Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer in ausgewählten BNE-Konzeptionen
4.6Zusammenschau: Bereiche und Dimensionen professioneller Anforderungen
4.6.1Wissensbezogene Anforderungen
4.6.2Anforderungen auf der Ebene der individuellen Überzeugungen und Werthaltungen
4.6.3Kooperationsbezogene Anforderungen
5Subjektiv wahrgenommene Anforderungen der Umsetzung von BNE
5.1Konzeption und Methodik der Erhebung
5.2Datenerhebung
5.2.1Reflexion der Datenqualität
5.2.2Die Rolle der Forscherin im Datenerhebungsprozess
5.3Zwischenschritt: Fokussierung des Samples
5.3.1Fokussierung auf UNESCO-Projektschulen
5.3.2Beschreibung des Datensatzes und des Samples
5.4Das Verfahren der theorie- und empiriegeleiteten Kategorienbildung im Forschungsprozess
5.

Franziska Heinze, Wiss. Referentin, Deutsches Jugendinstitut e.V., Abt. Jugend und Jugendhilfe, Fachgruppe Politische Sozialisation und Demokratieförderung