Tony HARLAND es Profesor de Educación Superior y Jefe de Departamento del Centro de Desarrollo de Educación Superior de la Universidad de Otago, Nueva Zelanda. Sus antecedentes son en Ecología Marina y ha enseñado este tema durante casi 30 años. En 1995, el profesor Harland se unió al grupo de investigación de la educación superior en la universidad de Sheffield, Reino Unido y desde entonces ha trabajado en el desarrollo académico donde él asiste a profesores de la universidad para aprender sobre su profesión. En 2000 se trasladó a Nueva Zelanda a su puesto actual.

El profesor Harland estudia los propósitos de una educación universitaria. Proyectos recientes han examinado las formas en que se valora la educación superior, cómo los valores educativos constituyen una parte importante de la educación de un estudiante, qué teoría crítica tiene que ofrecer nuestro pensamiento sobre el trabajo universitario y su relación con la sociedad y cómo los estudiantes aprenden a través de la investigación. Tony enseña tanto en ecología como en educación superior. En particular, proporciona experiencia en métodos de investigación cualitativa y otros temas como las teoría del aprendizaje, el liderazgo y la mejora a través de la revisión de la práctica que realicen otros profesores.

Sitio web del autor: http://www.otago.ac.nz/mediaexpertise/

Para Sarah.

Índice de figuras

Índice de tablas

Agradecimientos

Introducción

La estructura

Antecedentes de la investigación

Una nota sobre la práctica universitaria

Fuentes de datos

CAPÍTULO 1: Aprender a enseñar en la universidad

Introducción

Los argumentos a favor de investigar la propia práctica

Fuentes de datos

Investigación en el propio campo e investigación sobre la enseñanza

Conclusión

Pensamientos para la reflexión

Lecturas complementarias

CAPÍTULO 2: Revisión de la enseñanza a cargo de compañeros

Introducción

Una guía para la revisión del ejercicio docente por compañeros

Etapa 1: Elegir a un compañero adecuado

Etapa 2: La sesión informativa inicial

Etapa 3: La revisión

Etapa 4: La sesión de puesta en común

Etapa 5: Reflexión crítica

Resumen

Pensamientos para la reflexión

Lecturas complementarias

CAPÍTULO 3: La clase magistral

Introducción

Primera parte: Ideas sobre la clase magistral contemporánea

Segunda parte: La lección fácilmente aprendida

Resumen

Pensamientos para la reflexión

Lecturas complementarias

CAPÍTULO 4: La discusión como enfoque de enseñanza

Introducción

Discusión e interés del estudiante

Los estudiantes no quieren hablar

Preguntar para conseguir un aprendizaje de orden superior

El dominio afectivo

Pensamientos para la reflexión

Lectura complementaria

CAPÍTULO 5: Teoría y práctica del aprendizaje del estudiante

Introducción

Enfoques del aprendizaje

Pensamientos para la reflexión

Constructivismo

Conclusión

Pensamientos para la reflexión

Lectura complementaria

CAPÍTULO 6: Pasado y presente de los estudiantes

Introducción

Estudiantes como clientes

Una generación “red” de estudiantes

¿Qué podemos esperar razonablemente de nuestros estudiantes?

Pensamientos para la reflexión

Lecturas complementarias

CAPÍTULO 7: La investigación y el nuevo profesor universitario

Introducción

Lo que los nuevos profesores dicen sobre la investigación

La relación entre investigación y enseñanza

Pensamientos para la reflexión

Lecturas complementarias

CAPÍTULO 8: El trabajo universitario

Introducción

Administración del tiempo

Una carga docente justa

Problemas con la iniciación

Libertad de acción universitaria

Pensamientos para la reflexión

Lecturas complementarias

CAPÍTULO 9: Los fines y los valores de la educación universitaria

Introducción

La visión de los estudiantes

La visión del profesor novel

La visión de la universidad

Una visión social

Una visión de la educación superior

Conclusiones

Pensamientos para la reflexión

Lecturas complementarias

CAPÍTULO 10: La materia y la idea del pensamiento crítico

Introducción

Pensamiento crítico

Evaluación crítica

Hacer críticas las prácticas de evaluación

Pensamientos para la reflexión

Lecturas complementarias

Bibliografía

Índice de nombres y materias

Otras obras de Morata

Figura 1.1. El ciclo de investigación-acción

Figura 1.2. Formas de indagación sistemática

Figura 3.1. Modelo de contrato para dar clase

Figura 4.1. Cuatro objetivos para discusión

Figura 4.2. La línea continua de investigación y la tensión entre estructura e independencia en la discusión (adaptado de GOLDING, 2011)

Figura 5.1. La zona de desarrollo próximo de VYGOTSKY

Figura 10.1. Prueba de pensamiento crítico

Figura 10.2. Un modelo de pensamiento crítico como conciencia crítica

Tabla 1.1. Las cualidades de un profesor que motiva

Tabla 1.2. Fuentes de datos primarios para la evaluación y la investigación sobre la enseñanza universitaria

Tabla 4.1. Ejemplo de taller (1)

Tabla 4.2. Ejemplo de taller (2)

Tabla 4.3. Técnicas de interrogación

Tabla 6.1. Enfoques de un proyecto de investigación de ciencias en el pasado y en el presente desde la acción de los estudiantes

Tabla 8.1. Problemas con la inducción

Tabla 9.1. Los fines de la educación universitaria

Tabla 9.2. Ideas de los estudiantes sobre los impactos negativos y positivos de la educación universitaria en la sociedad

Tabla 10.1. Verbos para los objetivos de aprendizaje derivados de la taxonomía de BLOOM

Tabla 10.2. Una evaluación crítica

Tabla 10.3. Extracto de una extrevista con dos estudiantes de segundo sobre la evaluación

Me gustaría mostrar mi agradecimiento a todos los profesores y estudiantes universitarios que han participado conmigo en diversos proyectos de investigación y desarrollo durante años. Ellos entregaron generosamente su tiempo y compartieron experiencias sobre muchas cuestiones importantes de la vida académica, y de la enseñanza y el aprendizaje en la universidad. Sin su interés, meditada reflexión y exhaustivo análisis de ideas, este libro no podría haberse escrito. Por último, me gustaría dar las gracias a Ayelet Cohen por su diseño de la cubierta del libro1.