Prólogo

ANA RODRÍGUEZ MARCOS

ROSA MARÍA ESTEBAN MORENO

La educación constituye una necesidad y un bien esencial para el individuo y para la sociedad. En la obra Sobre Pedagogía,1 afirma Kant: «Únicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre. No es sino lo que la educación le hace ser» (1803: 2); el hombre como ser inconcluso, capaz de formarse, y la educación como optimización de lo que cada uno puede llegar a ser. Pero la educación tiene también una enorme proyección social y política. La educación es una necesidad social (Durkheim,2 1973, Dewey,3 1916); la necesidad de aprender y enseñar, dice Dewey, es evidente «para la existencia continuada de una sociedad» (p. 15). La educación, el hecho educativo, no es neutral, es también una cuestión ética, moral y política; para Freire (1968), por ejemplo, en su Pedagogía del Oprimido,4 es un asunto de empoderamiento, como pone de relieve al enfrentar la pedagogía problematizadora, liberadora, transformadora de la realidad, versus la pedagogía bancaria. Concretada en la enseñanza y en la formación del profesorado, la educación es inherentemente política, porque en ella se cruzan conflictos de valores a la hora de determinar sus fines, funciones y contenidos (Cochran-Smith, 2005); incluso la investigación educativa se ha utilizado con frecuencia, observa Darling-Hammond (2016), en la confrontación de opiniones rivales de movimientos políticos.

La educación es un pilar fundamental de desarrollo de los países. El informe de la OCDE titulado The High Cost of Low Educational Performance (2010) vincula educación y crecimiento económico:

Todos los enfoques (se refiere a las teorías del crecimiento económico que utiliza en el informe) tienen en común que ven la educación como teniendo un efecto positivo en el crecimiento (p. 12).

Y más adelante añade:

La evidencia también sugiere que la política escolar, si es eficaz en acrecentar las habilidades cognitivas, puede ser una fuerza importante en el desarrollo económico. (p. 20)

Los recursos que las naciones destinan a la educación constituyen una inversión. Hargreaves y Fullan (2013) se refieren al capital profesional para la mejora de la enseñanza, englobando tres componentes: el capital humano, conformado por el talento de los individuos; el capital social, potencial de la colaboración del grupo, y el capital decisional, la capacidad de juzgar con solidez en las situaciones en las que las respuestas no están claras. Desde esa perspectiva del capital profesional, afirman:

Los sistemas que invierten en capital profesional reconocen que el gasto en educación es una inversión en el desarrollo del capital humano desde la primera infancia hasta la edad adulta, que da lugar a productividad económica y cohesión social en la siguiente generación. (Hargreaves y Fullan, 2013: 36)

La educación abarca toda la vida de la persona, es educación permanente, en la cual intervienen las dimensiones de autoeducación y heteroeducación, a través de procesos de educación formal, no formal e informal. La educación formal es intencional, con planificación y realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos reglados que emiten titulaciones y certificaciones oficiales; la educación no formal es también intencional y planificada, pero se desarrolla en contextos menos reglados (fuera del sistema escolar); y la educación informal, en general no intencionalmente educativa, tiene lugar en las actividades de las distintas esferas de la vida cotidiana familiar, profesional y de ocio. Nuestro trabajo se inserta en la vertiente práctica de la formación del profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, esto es, en el ámbito de la educación formal, la cual utiliza la enseñanza como herramienta principal para favorecer el aprendizaje formativo en sus diversas modalidades.

La obra comienza con un capítulo de Ana Rodríguez Marcos y Rosa María Esteban Moreno, «El profesor como factor de calidad educativa: diversos modelos de formación y selección del profesorado de Secundaria5 y Bachillerato», en el que tratamos, en primer lugar, la cuestión de la calidad y del profesor como factor de calidad educativa, y, a continuación, nos fijamos en los modelos de formación de esos docentes en algunos países. El segundo capítulo, también de estas mismas autoras, como el propio título indica, «El Prácticum en la formación del profesorado de Secundaria y Bachillerato: enfoques y estrategias de tutoría», versa sobre la problemática del Prácticum en aspectos tan relevantes como la integración de la teoría y la práctica y la relación universidad - centros de prácticas, los distintos enfoques de la práctica reflexiva y la tutoría del tutor del aula y del tutor de la universidad en el Prácticum. Es en este capítulo donde, además, incorporamos nuestra propuesta de estrategias para la tutoría en un Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Dicha propuesta extiende al ámbito de la formación del profesor de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato la que aparece en Rodríguez Marcos et al. (2011, 2005 y 2002), cuya aplicación resultó fructífera en la formación de maestros. Los capítulos siguientes constituyen estudios de casos que describen algunos aspectos de experiencias de puesta en práctica de nuestro enfoque de la tutoría.

En el capítulo tercero, «La tutoría y el proyecto personal de Prácticas en el Máster de Formación de Profesorado de Secundaria y Bachillerato: análisis de caso en la especialidad de Orientación», Claudia Messina Albarenque, Rosa María Esteban Moreno y María Berrio Gallego exponen un caso en el que una estudiante de dicho máster llega a desempeñar un papel crucial en la elaboración del Plan de Acogida de alumnos que se incorporan al centro.

El capítulo cuarto lleva por título «El Prácticum en la formación del profesorado de Secundaria y Bachillerato: análisis de caso en la especialidad de Biología y Geología». Sus autoras, Beatriz Carenas Fernández y Carmen Domínguez Díaz, analizan un caso colectivo dentro de dicha especialidad.

Ana Mampaso Martínez, en el capítulo quinto, titulado «La tutoría en el Prácticum del Máster de Formación del Profesorado en Secundaria y Bachillerato: análisis de caso en la especialidad de Dibujo», presenta un caso que evidencia cómo, bajo la orientación y acompañamiento continuo de sus tutores, los estudiantes del máster pueden contribuir eficazmente a mejorar la calidad de la enseñanza en las aulas en las que realizan el Prácticum.

El capítulo sexto de la obra lleva por título «El Prácticum del Máster de Formación de Profesorado de Secundaria y Bachillerato: análisis de caso en la especialidad de Geografía e Historia». Su autor, José Luis de los Reyes Leoz, esboza la problemática del Prácticum en dicho máster y analiza el caso de dos estudiantes del Prácticum en el itinerario de Geografía e Historia.

Finalmente, se incorpora un apéndice en el que Ana Rodríguez Marcos, Rosa María Esteban Moreno, Mercedes Blanchard Giménez y Almudena Álvarez Irarreta proponen una carpeta de prácticas, base del portafolios a realizar por el futuro profesor orientador en el colegio/instituto de prácticas durante el Prácticum de Orientación Educativa.

La obra pretende contribuir al corpus de conocimiento sobre el Prácticum y servir de ayuda a los tutores de la universidad y de los centros de prácticas. En este momento, en que se debate sobre la formación del profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, pensamos que este libro podría resultar también útil a los tutores en el caso de que el actual plan de estudios fuese reemplazado por un modelo de formación de profesor residente (MIR docente).

Referencias bibliográficas

Cochran-Smith, M. (2005). «The new teacher education». Educational Researcher, 7: 3-17.

Darling-Hammond, L. (2016). «Research on teaching and teacher education and its influences on policy and practice». Educational Researcher, 2: 83-91.

Dewey, J. (1995). Democracia y Educación. Madrid: Morata.

Durkheim, E. (2013). Educación y Sociología. Barcelona: Península.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI.

Hargreaves, A.; Fullan, M. (2013). «The power of professional capital. With an investment in collaboration, teachers become nation builders». JSD. International Trends, 3: 36-39.

Kant, I. (1803). Pedagogía (editada en castellano en PDF por la Escuela de Filosofía de la Universidad ARCIS, Chile). Recuperado de: <http://www.philosophia.cl>.

OCDE (2010). The High Cost of Low Educational Performance. Recuperado de: <http://www.oecd.org/pisa/44417824.pdf>.

Rodríguez Marcos, A. (dir.) (2002). Cómo innovar en el Prácticum de Magisterio. Aplicación del portafolios a la enseñanza universitaria. Oviedo: Septem.

— (dir.) (2005). La colaboración de la universidad y los centros de prácticas. Fundamento y experiencias de formación de maestros. Oviedo: Septem.

Rodríguez Marcos, A. et al. (2011). «Coaching reflexivo entre iguales en el Prácticum de la formación de maestros». Revista de Educación, 355: 355-379.