Details

1. Thematische Einführung<br>1.1 Ausgangslage und Problemstellung<br>1.2 Konkretisierung der Herausforderung im Kontext beruflicher Bildung<br>1.2.1 Zur Ausdifferenzierung von Heterogenität im beruflichen System<br>1.2.2 Folgerungen für den beruflichen Unterricht<br>1.3 Erkenntnisinteressen und Orientierungsfragen<br>1.4 Aufbau der Arbeit<br>2. Diskursanalyse zum Thema Heterogenität<br>2.1 Heterogenität als pädagogische Leitkategorie<br>2.1.1 Ursprünge des Heterogenitätsdiskurses<br>2.1.2 Konturen der Leitkategorie Heterogenität<br>2.2 Didaktische Implikationen für den Umgang mit Leistungsheterogenität<br>2.2.1 Paradigma der Lernendenorientierung<br>2.2.2 Haltung der Lehrperson als bedeutsame Determinante<br>2.2.3 Zum Postulat der Binnendifferenzierung<br>2.3 Kritische Bezüge aus dem Heterogenitätsdiskurs<br>2.3.1 Kritik am Diskurs selbst<br>2.3.2 Kritische Betrachtung der geforderten Unterrichtsformate<br>2.4 Erweiterte Perspektive auf den Umgang mit Heterogenität<br>2.4.1 Unterrichtsqualität als ultimativer Bezugspunkt<br>2.4.2 Aktive Lernzeit als bedeutsame Stellgröße<br>2.5 Zusammenfassende Darstellung<br>3. Professionelle Unterrichtswahrnehmung<br>3.1 Zum Konstrukt der professionellen Unterrichtswahrnehmung<br>3.2 Relevanz der professionellen Unterrichtswahrnehmung<br>3.3 Hochschuldidaktische Ansätze zur Förderung professioneller Unterrichtswahrnehmung<br>3.3.1 Unterrichtsvideos als Medium zur professionellen Wahrnehmung<br>3.3.2 Methodisches Vorgehen zur Förderung professioneller Wahrnehmungsfähigkeit<br>3.4 Zusammenfassende Darstellung<br>4. Analysefokus hinsichtlich des Umgang mit Heterogenität <br /><br>4.1 Klassenführung als notwendige Bedingung<br>4.1.1 Konstruktgenese und Begriffsdefinition<br>4.1.2 Kategorien der Klassenführung<br>4.2 Kognitive Aktivierung als hinreichende Bedingung <br /><br>4.2.1 Definition und Strategien der kognitiven Aktivierung<br>4.2.2 Herausforderungen für die vorliegende Forschungsarbeit<br>5. Fragestellungen und Hypothesen der vorliegenden Forschungsarbeit<br>6. Pilotierungsstudie<br>6.1 Methode<br>6.1.1 Stichprobe<br>6.2.1 Studiendesign<br>6.1.3 Instrumente<br>6.1.4 Analyseplan<br>6.2 Ergebnisse und Implikationen für die Hauptstudie<br>6.2.1 Ergebnisse der Beobachtung<br>6.2.2 Ergebnisse des t-Tests<br>7. Hauptstudie<br>7.1 Methode<br>7.1.1 Stichprobe<br>7.1.2 Studiendesign<br>7.1.3 Instrumente<br>7.1.4 Analyseplan<br>7.2 Ergebnisse der Hauptstudie<br>7.2.1 Deskriptive Darstellung ausgewählter Ergebnisse<br>7.2.2 rmANOVA für das Gesamtkonstrukt der professionellen Unterrichtswahrnehmung<br>7.2.3 rmANOVA für die einzelnen Analyseschritte<br>7.3 Diskussion der Ergebnisse<br>7.3.1 Diskussion des Gesamtkonstrukts "knowledge-based reasoning"<br>7.3.2 Differenzierte Betrachtung der vier Analyseschritte<br>8. Fazit<br>8.1 Bezüge und Forschungsinteresse<br>8.2 Limitationen der vorliegenden Forschungsarbeit<br>8.3 Implikationen für Forschung und Lehre<br>8.3.1 Implikationen für die weitere Forschungsarbeit<br>8.3.2 Implikationen für die Seminargestaltung<br /><br>

Dr. Wilhelm Koschel, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Erziehungswissenschaft (AG Berufspädagogik), Westfälische Wilhelms-Universität Münster